教學設計方案

時間:2022-03-07 13:06:09 教學設計 我要投稿

【實用】教學設計方案模板錦集七篇

  為了確保事情或工作有序有效開展,時常需要預先制定一份周密的方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那么制定方案需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的教學設計方案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【實用】教學設計方案模板錦集七篇

教學設計方案 篇1

  教學目標

  1、 認識8個生字,會寫4個字。

  2、 能正確、流利地朗讀課文。

  3、 初步了解表示一種事物數量用什么詞,并且要符合語言習慣,逐步積累量詞。

  教學重點 學習生字詞,正確、流利地朗讀課文。

  教學難點 學習生字詞,正確、流利地朗讀課文。

  教學方法 觀察法、講解法、啟發式教學法 學習方法 自主合作探究

  教學準備 生字卡。

  課件 教學課時 一課時

  教學過程

  一、 激趣導入 猜謎語引出各種文具,說說這些文具有什么用。

  二、 課堂上創設購文具情境 在創設的購物情境中,學生要學習購物,怎樣問價,準確找出相應人民幣,清楚自己要買的東西;“售貨員”要準確、清楚地報價。注意使用“一個”“一只”“一把”“一塊”“一條”等量詞。

  三、 正確朗讀課文

  1、 先自由小聲讀,再抽讀。最后指導學生用一問一答的方式練習朗讀。

  2、 除課文的內容外,學生可根據其他東西的價格提問。在學生答不出來時,教師隨機提示學生和家長一起去商店,了解商品的價格 。

  四、 鞏固生字,指導書寫

  1、 讀生字,注意讀準字音。

  2、 學生根據實際,找出難記的字,選擇適合自己的記字方法,記住生字字形。

  3、 指導書寫生字。 板書:

教學設計方案 篇2

  一、 教材分析

  本次習作訓練的要求是“用一件事反映人物某一方面的品質!北敬瘟曌鞯念}目是“一個的人,”橫線上所要求補充的詞語正是反映的“某一方面”的思想品質。

  “習作提示”說明了“一件事”和人的“思想品質”的關系:人的思想品質往往在所做工的事中表現出來。告訴學生可以選擇一件事來表現人物某一方面的思想品質。例文《儲蓄罐空了》點明了文章的內容,如果按題目點明中心思想的要求,題目《儲蓄罐空了》

  可以改為《一個尊敬長輩的人》。當然,學生也可以以具體事情為題完成本次習作。

  二、 教學目標

  1繼續學習用一件事反映人物某一方面的思想品質。

  2學習例文,感受《儲蓄罐空了》一文中蕾蕾孝敬長輩的思想感情,進一步理解思想品質和所做事情的關系。

  三、 教學重點與難點

  教學重點:進一步理解人物思想品質與所做事情的關系,學會通過一件事反映照人物的思想品質。

  教學難點:對所寫人物有比較深刻的認識,能準確選擇一件事,比較具體地表現人物某一方面的思想品質。

  四、 教學準備:

  讓學生在自己熟的人中選一個較有特點的人物,想一想他們的主要特點是什么?你是通過哪件事感受到的?

  五、 教學時間:2課時

  第1課時

  (一) 教學目標

  1明確本次習作的要求、內容和寫作方法。

  2學習例文,感受主人公蕾蕾孝敬長輩的思想品質,理解人物思想感情與所做事情之間的關系,選好材料開始作文。

  (二) 教學過程

  1、揭示課題,明確本次習作任務。

  2、指導學習課文,明確本次作文的要求、內容和寫作方法。

 。1) 帶著問題讀課文,說說本次習作訓練的內容和要求。

  半命題作文,寫一個人。一個怎樣的人可以根據自己的實際情況確定。

 。2) 閱讀“習作提示”部分,說說我們可以怎樣反映人物某一方面的品質特點。

 。3) 閱讀例文《儲蓄罐空了》,思考:文章寫誰?儲蓄罐為什么會空的?這件事說明什么?

 。4) 填空:《儲蓄罐空了》這篇文章寫()為了(),把自己節省了來的七()。這件事寫出了她是一個()的人。因此,《儲蓄罐空了》這個題目可以改成了《一個的人》。

  3、回憶本冊學過的課文,哪此課文是通過事情寫人物的思想品質的?其中哪些課文是通過一件事反映人物某一方面的品質的?反映了他們什么品質特點?是通過什么事情來表現的?

  4、確定本次習作自己要寫的人及人物品質,選擇好一件事。

 。1) 交流各自要寫的人,他們的特點,并說說準備通過哪件事來表現。師生共同評議所選的事,與要反映的人物品質是否相符?

 。2) 讀習作提示最后一段,劃出句子:“注意選擇好反映人物思想品質的一件事,并且把事情寫完整,寫具體!毕胍幌,我們怎們選擇好一件事例呢?

 、 選擇的事例最能反映這個人的思想品質。如《晏子使楚》……

 、 選擇的事例經過部分比較具體(比較容易寫具體)。如《月光曲》……

 、 在事情的經過部分,人物的言行比較具體。本冊第三單元習作已經提出將人物的言行寫具體的要求。如《憶鐵人》《“私塾先生”》

 。3) 討論:把一件事寫清楚要注意什么?

 、 交待事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。

 、 注意把經過部分寫具體。

  5、學生根據要寫的人物的特點把題目補充完整!兑粋的人》。然后按事情發展的順序列提綱,開始作文。教師巡回視察,了解學生習作情況,幫助有困難的同學。

  6、講評部分學生作文,具體指導通過寫一件事,反映人物的某一思想品質。

  第2課時

  (一) 教學過程

  1、學生繼續作文,教師巡視了解學生習作情況。

  2、指名幾位學生讀讀自己作文中記敘具體、最能反映人物某一思想品質的部分。師生共同評議。

  3、教師選擇讀敘不夠具體,或所記事例不能有效反映人物思想品質的片斷,師生共同評改,并提出改進意見。

  4、學生修改,完成習作。

教學設計方案 篇3

  一、情境導入

  小朋友們,你們看,這些星星多漂亮呀!今天,老師要把它送給最聰明、最勇敢、學習最認真的小朋友,大家可要加油!

  我聽好多老師都夸咱們班的小朋友聰明,那你認為咱們班誰最聰明?現在,我想請你們這些聰明的小朋友幫個忙,就在剛才藍貓和淘氣在飛船上吵了起來,我想你們勸勸他們,你們愿意嗎?(放課件:藍貓和淘氣吵架)

  在這么多小朋友的勸說下,我們看看他們怎么做?(課件:藍貓和淘氣和好了)

  小朋友,你們真能干!現在,藍貓和淘氣和好了,緊緊的挨在一起,笑得多開心!有個韻母就發“挨在一起”的‘挨’這個音。我們現在就一起認識它好嗎?

  小朋友先看黑板(貼上單韻母“a”和“i”)

  單韻母的本領可大了,兩個韻母可以組成一個新的韻母,我們叫它復韻母。(移動i緊挨著a的右邊)這節課我們來學習三個復韻母“ai ei ui ”。(板書)

  二、互動學習

 。ㄒ唬⿲W習復韻母ai。

  1、教師范讀ai。教發音方法。(領讀──跟讀──自由讀──指名讀)

  2、小朋友們想一想,我們日常生活中還有哪些字發ai的音?

  3、剛才,小朋友們學得非常認真,“ai娃娃”特別高興,就請來他的好朋友和大家一起學習,你們看它們是誰?(課件:拼音娃娃d t n l )

  4、ai和他的好朋友見面,會怎樣打招呼呢?和你的好朋友一塊想一想,說一說。(同桌試拼音節──指名拼讀──齊拼音節──男女對口令)

 。ǘ⿲W習復韻母ei。

  1、小朋友,你們知道他是誰嗎?(課件:大力水手)大力水手力氣非常大,他經常幫助別人,你們有誰愿意當一當“大力水手”?那好,咱們舉行一次大力水手扳手腕比賽,誰贏了,誰就是“大力水手”!你們想參加嗎?(扳手腕比賽)

  2、剛才聽到小朋友憋足了勁,拉長聲音都發ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個復韻母ei的音。(出示ei)

  3、練習發ei的音。(指名讀──師正音──齊讀)

  4、請小朋友看圖,誰說說怎么利用圖來記住復韻母ei的音和形?

  5、誰能根據四聲發音的方法,讀出ei的四聲。(出示ei的四聲。自由讀──指名讀──當小老師讀)

  6、“ei娃娃”看見你們這么聰明,就打電話來把他的好朋友找來了,你們看。(課件:b p m f )。ei見到他的好朋友一高興不知怎么打招呼了,小朋友幫幫他,好嗎?(同桌試拼音節──指明領讀──師生對口令)

  課中操

 。ㄈ⿲W習復韻母ui。

  1、小朋友,老師想問一問,你們都會打電話嗎?老師想和你們做一個打電話的游戲,你們愿意嗎?我來當媽媽,你們來當孩子。

  師:孩子們,你們今天學了幾個復韻母?

  生:兩個,ai和ei。

  師:不對呀,媽媽聽說你們要學三個復韻母呢,快放下電話問問老師去吧!

  師:對,我們今天還要學一個復韻母,可是你們已經學會了,就是“喂”。(出示ui)“喂”是ui的第二聲。(師領讀──跟讀──自由讀──指名讀)

  2、現在你們誰能說一句,里面有“ui”這個音的話?(隨機出示ui的四聲。自由練讀──齊讀──指名讀)

  3、你們可真棒!“ui娃娃”高興的不得了,讓他的好朋友乘飛機趕來了,你們看它們是誰?(課件:zh ch sh r )小朋友們,快猜猜看,他們好朋友在見面時會說些什么?(同桌試拼──四個小組各拼一個──指名拼讀──兩大組對口令)

  4、小朋友快打電話告訴媽媽,我們這節課學了三個復韻母ai ei ui。(師生打電話)

  三、拓展鞏固

  1、你聽我說。(學生迅速找出老師所讀復韻母的卡片)

  2、拼音娃娃找朋友。

  小朋友們,這節課老師在咱們班交了這么多既聰明能干,又認真學習的好朋友,老師真高興!老師真心的祝愿咱們班的小朋友變得越來約聰明,越來越愛學習,會學習!這節課我們就上到這吧!

  本課設計的特點是:教者采用兒童喜聞樂見的卡通形象“藍貓和淘氣”引入學習情境,以游戲和聯系生活方式教會學生ai ei ui 的發音。如“找朋友”“扳手腕”“打電話”“對口令”。學生學得輕松自然。教師對學生的發音訓練有層次、有過程、有針對,訓練的形式也多樣,面向了全體,體現了合作。

教學設計方案 篇4

  變臉教學設計方案

  教學目標:

  1.積累詞語,把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音,理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學會運用。

  2.初步培養學生的戲曲鑒賞能力,把握戲劇情節,理解人物之間的矛盾沖突。

  3.理解人物形象,感受他們身上所閃耀的人性光輝。

  教學時間:1課時

  教學內容與步驟

  一、引起課文:

 、搴喗樽髡

  魏明倫(1941年-)四川內江人。1987年被新華社《半月談》公布為中國當代九大劇作家之一。1988年被天津《藝術家》評選為中國藝術界十大神秘人物之一。1993年在武漢舉行的中國現代戲曲研究會上,被湖北省藝術研究院等學術機構聯合推選為新時期中國戲曲界四大怪杰之一。童年失學,九歲唱戲,14歲即開始發表習作,16歲即被“反右”株連,力經坎坷?偣彩粚萌腥珪竺摲f而出,以“一戲一招”的創新精神先后創作了一批在國內外有影響的戲曲文學戲本。八十年代末期寫雜文,以其內涵與形式雙重特殊引起文壇和社會反響,乃致出現“魏明倫是戲劇第一還是雜文第一”的疑問。 其代表劇作有:《四姑娘》、《易膽大》、《巴山秀才》、《潘金蓮》、《變臉》等;散文雜文集《巴山鬼話》等。

 、婧喗樽兡

  “變臉”是川劇中的絕活,指演員根據劇情的需要,在極短時間內,在一抬手一拂袖一甩頭之間,變換出不同的面目來。技藝純熟者,十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。其不同的臉譜則代表不同的神態、情態和心態,用以表現劇中人物的情緒和心理狀態的突然變化,如驚恐、絕望、憤怒、陰險等,達到“相隨心變”的藝術效果。這是戲劇化的藝術性和技巧性高度結合的產物。

 、缬嘘P變臉的影視作品

  吳天明旅美多年后的第一部電影《變臉》,1996年榮獲土耳其伊斯坦布爾國際電影節金郁金香獎、導演獎,俄羅斯莫斯科國際兒童電影節影片大獎、最佳導演獎、最佳女演員獎,第16屆金雞獎最佳導演獎。

  課文《變臉》(節選)就是魏明倫根據電影改寫的川劇劇本。四川省川劇院演出的《變臉》是新時期轟動劇壇的作品,劇本洗煉流暢,人物形象鮮明,情節大開大合,曾榮獲文華獎、五個一工程獎等。

 、琛蹲兡槨穭∏

  水上漂身懷“變臉”絕技,只身駕舟,浪跡江湖。觀音會上,結識“活觀音”男旦梁素蘭,又從人販子手中買下狗娃,爺孫倆相依為命,其樂融融。后來,水上漂發現狗娃原來是個假小子,大失所望,又不忍心趕走,便將她改作小幫工,暫時留在身邊。狗娃生性好奇,偷看“老板”變臉秘密,釀成大禍,不得己跳船逃走。川江某城,梁素蘭主演《舍身巖》,玩友師長率部捧場,戲園內外人聲鼎沸,十分鬧熱,人販子從人群中“請”走高家孫少爺天賜,又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口,暗中送給水上漂認作孫兒,惹出一樁綁票案,給水上漂帶來殺身之禍……

  《變臉》全劇共六場,課文節選的是第二場。

 、嫣岢瞿繕耍

  二、學習課文

  第一步,泛讀課文。指導學生閱讀時,要求用著重號標出戲劇中的主要人物,用波浪線標出戲劇中含有豐富潛臺詞的人物對話,用序號標明戲劇情節的發展脈搏,用括號標出產生強烈戲劇沖容的內容。在此基礎上理解戲劇的結構與中心。

  一、指導學生理解戲劇的結構。

 、逯笇W生概括出戲劇的結構。

  1.學生概括情節結構,老師引導梳理:

  開端——水上漂買來狗娃,祖孫其樂融融。

  發展——水上漂重男輕女,狗娃疑懼不安。

  高潮——發現狗娃是女孩,盛怒之下趕走。

  結局——善良本性被喚醒,救起收留狗娃。

  2.請學生根據情節提綱復述情節,并用一句話概括本課的情節。

 、姹菊n的戲劇結構有何妙處?

  明確:

  本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進,圍繞變臉絕技能不能傳女的問題,故事一波三折;劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化,其行為猶如“變臉”。

  前半場與后半場形成鮮明的對比。前半場狗娃與水上漂拉家常,描繪出了一幅爺孫共樂和美悠然的生活圖景,其目的是醞釀矛盾沖突;后半場直接表現了人物之間的矛盾沖突。

 、绫菊n的情節結構對你寫作有何啟示?

  學生自由發言(略)。

  二、理解戲劇表達的中心。

 、逭页霎a生強烈戲劇沖突的內容,和戲劇中對表達中心作揭示或暗示的內容。

 、嬷笇W生結合上述內容,結合課后練習四,結合戲劇的要素、根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。

  明確:課文通過描寫狗娃被收留、遭拋棄、最終被收留的遭遇,刻畫了心地善良、身懷絕技而觀念落后的老藝人的形象,也反映了我國傳統社會極為惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。

 、绫菊n的中心有何深刻或新穎之處,中心在原文中是如何表達出來的?

  明確:將觀念與命運結合在一起,將時代與個人命運結合在一起,通過尖銳的戲劇沖突來表現中心,既有深度又新穎別致。

 、枳髡弑磉_的中心對你有何啟示?

  學生自主發言,老師歸結。(略)

  第二步,精讀課文。理解戲劇的要素及語言。

  一、指導學生理解戲劇的要素。

  找四名學學生分別讀人販子、狗娃、水上漂,其余學生讀幫腔。

 、逯笇W生理解戲劇中的人物。

  1.指導學生概括戲劇人物的性格或品格。

  狗娃──勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。

  水上漂──心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖,身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人

  2.作者描寫水上漂最主要采用了什么方法?作者描寫狗娃最主要采用了什么方法?

  明確:寫水上漂主要用了語言描寫,寫狗娃主要用了心理描寫。

  3.水上漂和狗娃有何典型意義?對我們有什么啟示?

  提示1:水上漂重男輕女的思想觀念現在還有沒有?若有,是如何表現的?我們將怎樣對待?

  提示2:像狗娃那樣命運的人現在是否有?若有,表現在哪些方面?我們將如何對待?

 、胬斫鈶騽〉臎_突。

  1.本劇表現了怎樣的沖突?

  明確:“變臉”傳男不傳女,養兒才能續香火;一個要丟棄對方,一個要跟從對方。

  水上漂是一個身懷“變臉”絕技的人,孤身闖蕩江湖,他原以為狗娃是個男孩,才收為自己的孫子,指望狗娃接續自家的香火,傳承祖傳絕技,他堅持“孤獨一枝”“傳男不傳女”,當他發現狗娃是女孩時,極為失望,對狗娃直言:“男娃子是個寶,女娃子是根草,格老子要寶不要草”;他決定丟棄狗娃,認為“養兒防老能續后代,生女外向遭禍災。

  2.沖突的直接原因是什么?深層原因是什么?

  明確:

  直接原因:水上漂的落后觀念。狗娃不是男孩子,而當時重男輕女的思想很嚴重,傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技,獨孤一枝”“傳內不傳外,傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。

  深層原因:情感對突。水上漂親愛狗娃的重要原因是以為她是男孩,能傳宗接代,能延續絕技,而狗娃對水上漂是感受到了真誠的幫助和愛護之后一種本能的回報。當水上漂功利需求落空后,就要丟棄狗娃,而狗娃對水上漂則完全是出于真情,是人最真誠的情感。真愛和利益的沖突是其深層原因。

  3.本課的戲劇沖突對塑造人物、表現主旨有什么作用?

  明確:通過沖突表現水上漂的觀念落后,也表現了他的心地善良;而沖突的原因主要是時代造成的,這反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾,起到了深化主旨的作用。

  4.在揭示矛盾沖突之前,作者作了哪些鋪墊?

  明確:在此之前,作者已為矛盾沖突作了必要的鋪墊。作者先描寫了水上漂與新買來的孫兒狗娃拉家常的情景,重在顯示爺爺與“孫子”的和美關系,同時交代二人的身世,表現了水上漂重男輕女的思想,以及狗娃的擔憂不安,這段戲在平和的景象中醞釀了矛盾沖突。

  狗娃被識破是女孩后,水上漂因失望而憤怒、痛苦,狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷,苦苦相求;二人之間展開尖銳的矛盾沖突和各自內心的情感沖突,水上漂面臨的是取與舍的選擇,狗娃則在絕望與希望中掙扎。

 、缋斫馕枧_說明。

  1.結合練習三,理解川劇中“幫腔的特點和作用。

  略。

  2.指導學生體會舞臺說明對塑造人物、渲染氣氛、推動情節發展的作用。

  略。

  二、指導學生理解戲劇的語言

 、宸治鋈宋镎Z言,體會它對塑造人物的主要作用。

  1.請結合課文內容思考戲劇語言有怎樣的特點:

  明確:我國傳統戲劇以唱為主,戲劇的語言包括說白、唱詞和舞臺提示,三者之間互相配合,推動情節的發展,刻畫人物形象。其中說白和唱詞構成戲曲中的人物語言,而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上,曲詞是一種用韻文寫成的歌詞,要與一定的唱腔曲調配合,具有和諧的音韻之美,并用反復、排比、疊詞、比喻、夸張等修辭手法,使得語言生動形象,聲情并茂,具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物感情,渲染環境氣氛,因而具有抒情性。川劇是一種地方戲曲,也具有傳統戲曲的特點。

  2.請找出水上漂最富有個性的語言,看看有怎樣的潛臺詞?看看它對表現人物有怎樣的作用?

  學生自由分析,老師歸納總結。(略)

  3.請找出你認為最富表現力的語句,并分析它的表現作用:

  例①:好雁鵝,快飛來,給狗娃幫腔說情補補臺。

  分析:運用呼告等手法直抒胸臆,強烈地抒發了狗娃哀傷痛苦而又無可奈的悲慘心情,感情真切,動人心魄。

  例②:螞蟥纏著鷺鷥腳。

  分析:運用比喻,形象生動地寫出了水上漂欲擺脫狗娃卻又難以做到的沮喪、失望。

 、嬷笇W生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語。

  糍粑(cī bā) 打鼾(hān) 鷺鷥(lù sī)

  陰霾(mài):空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象,陰暗之意。

  怡然自得(yí):怡然,形容喜悅的樣子。

  睡眼惺忪(xīng sōng):因剛睡醒而眼睛模糊不清。

  躡手躡腳(niè):輕手輕腳。

  盤纏(pán chan):路費

 、缰笇W生運用所積累的語句或詞語進行有創造性的表達。

  請將上述詞語連成一段話,要求盡可能有創意。

  第三步,選讀相關內容,個性解讀,讀寫結合。

  一、個性解讀

 、逡浴拔铱此掀睘轭}對作品作個性解讀。

  提示:對水上漂可從他的重男輕女的思想、有絕技、有一定同情心等方面來發表自己的見解。

 、娼處熥鳉w納總結,對學生個性解讀的'方法、依據、質量等作出評判。

  二、讀寫結合。

 、逭n文中最主要的寫作手法是什么?

  明確:運用懸念手法。

 、孀髡哌\用懸念手法有何作用?

  明確:引人入勝,突出主旨。作者以“誤會”構成懸念,并隨著“誤會”的解密、真相的顯露而爆發尖銳激烈的矛盾沖突。狗娃為女孩,卻錯被水上漂以“孫兒”買進;水上漂重男輕女,狗娃無法選擇命運;狗娃上岸遇蛇,水上漂為救“孫兒”遭蛇咬,為治蛇傷,需童子尿而泄機密;爺爺希望落空,痛苦之余作出拋棄狗娃的決定,狗娃悲痛苦苦相求。這樣不僅情節引人入勝,而且通過水上漂的誤會表現他的重男輕女的思想,通過誤會造成狗娃的生活的尷尬與艱難,表現了下層社會女孩的不幸和對命運無奈的抗爭。

 、缯堖\用懸念寫一段300字左右的文字。

  四、課堂總結

 、逯笇W生歸結本課應積累的語言。

 、嬷笇W生歸結閱讀劇本的方法。

 、缰笇W生總結懸念的運用與作用。

 、柚笇W生思考學了本課在思想觀念或為人處世方面有何收獲。

教學設計方案 篇5

  活動目標:

   1、學唱歌曲,感受歌曲歡樂的節奏。

  2、創編動作,表現做家務的情景。

  3、愿意與同伴一起參與表演。

  活動準備:

   1、音樂CD。

  2、布置好的娃娃家。

  活動過程:

   1、傾聽音樂,想象音樂表現的家庭情景。

  指導語:歌里說了一個什么樣的故事呀?

  2、學習歌曲。

  1)、教師演唱,幼兒輕聲跟唱。

  2)、教師與幼兒共同大聲演唱歌曲。

  3、引導幼兒回憶在家里看到爸爸媽媽是怎么做家務的,請個別幼兒表演。

  指導語:你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?你能表演給我們看看嗎?

  4、與幼兒討論:如果玩“扮家家”這個游戲,需要哪些人及材料。

  將幼兒進行分組,一個人當爸爸,一個人當媽媽以及娃娃家材料。

  5、播放音樂,老師與幼兒一同玩“扮家家”的游戲。

  兩名幼兒一名扮演爸爸,一名表演媽媽。

  教師可以以孩子角色進入,也可以去娃娃家做客,觀看孩子活動情況。

  6、活動結束后進行小結。

  指導語:今天的游戲中你表演,你扮演了誰?你做了哪些事情?你是怎么照顧娃娃的?

  課后反思:

   整首歌曲的歌詞孩子們很熟悉,是他們日常生活的寫照。當我范唱這首歌曲時,孩子們馬上有了感應,和我一起說:炒小菜,炒小菜,炒好小菜開飯了! 開始我并沒有要求他們一起學,孩子們就不由自主地做起了動作,還很有節奏?梢,來自孩子生活熟悉的東西是很能為孩子們理解、接受的。

  當我提出問題:“你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?”孩子們都能很擁躍地回答,有的孩子還配上了動作。

  因此,我在讓孩子們學習這首歌曲時,只要強調歌曲的節奏就可以了,孩子們能很快理解并學會。孩子們在學習的過程中,主要是“開飯了——”這個語言節奏拉得太長,所以我在教學時就采用了拍節奏的方法幫助孩子掌握,受到了較好的學習效果

教學設計方案 篇6

  教學設計方案之教學思想

  1、強調學以致用,善于從學生的實際生活中挖掘“例子”,。使學生覺得所學的知識技術能幫助他們解決學習、生活中的實際問題,因而會表現出更大的學習興趣和熱情。目的是激發內在學習動機,提高學習主動性和積極性。

  2、教學內容的設計要源于教材而不拘泥于教材。以專題的方式組織內容,并遵循由易到難、由簡到繁、由表及里、逐層深入、循序漸進的組織原則。教學內容并不一定要面面俱到,教師的主要作用是培養學習興趣,教給學生學習的方法、創作的思路。

  3、學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者和意義建構者。教學要以學生為主體,充分發揮學生的主體性,把學習的主動權交給學生。

  4、教師主要角色是課堂秩序的維護者、答疑者、輔導者、幫助者、咨詢者、引導者等。教師不僅指導學生學會本次課的知識和技術,還要培養學生的思維方法,引導學生掌握一定的學習方法,養成自主探究的精神風貌,激發學生主動學習的積極性,使學生“學會”、“會學”、“樂學”。

  5、提倡發現法,鼓勵學生開展基于資源的自主、探究、合作學習。培養學生創新能力、自學能力、探究能力、合作能力和問題解決能力。使學生的學習,由“模仿型”學習向“創造型”學習發展,把知識轉化為能力,促進有效的學習。

  6、從“知行合一”思想出發,強調做中學。讓學生在實踐中、在探究中、在解決問題、完成任務的過程中掌握知識和技術,將書本上的、教師講的知識內化為自己的認知。

  7、差異教學理念。設計分層任務和不同層級的課外拓展資料,讓學生根據自身能力水平自主選擇任務和課外拓展資料。

  8、根據課程特點,設置設計性、開放性作業,充分調動學生的想象力、培養創新意識和創新能力。

教學設計方案 篇7

  教材分析

  這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久,政府為了捍衛主權,急需定制4萬多支毛瑟槍,一位叫惠特尼的青年挺身而出,發明了標準化的生產方式,在當時有限的制造工藝下,與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義,揭示了發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的方法上的道理。

  學情分析

  學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機,90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前,學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此,運用自主、合作、探究的學習方式較合適。

  教學目標

  1.掌握本課的生字詞語,理解課文內容,讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

  2.認識分號對掌握要點的作用,初步掌握分號的用法。

  3.提升不斷探索和勇于創新的精神。

  教學重點

  課文的第二部分是全文的重點,也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動,深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

  教學準備

  教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

  教學過程

  一、從發明家導入新課

  1.你知道哪些發明家?他們都發明了哪些事物?(學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。)

  2.過渡:有一個人發明的東西,是看不見,摸不著的,你們知道他是誰嗎?他到底發明了什么東西呢?

  [設計意圖:從學生自己知道的發明家入手,激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法,引發學生思考,激發學生的學習欲望。]

  二、初讀課文,整體感知

  1.用自己喜歡的方式讀課文,思考:課文中介紹的主要人物是誰?他到底發明了什么東西呢?把自己不明白的地方標出來。(學生自讀課文,劃出不明白的地方)

  2.學生讀文后質疑。(預計出現的問題:什么是標準化?標準化有什么特點?標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。)

  3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查:機械

  捍衛

  縫紉等詞。

  三、細讀解疑,理解品悟

  帶著學生提出的以上問題理解課文。

  18世紀以前,德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍,人們稱之為毛瑟槍,它是當時普遍使用的一種槍械,惠特尼的發明就和它有關?墒菢尣皇撬l明的,造槍的技術不是他發明的,他甚至連一個零件也沒發明。他究竟發明了什么呢?

  重點突破:從文章的重點句入手,引導學生理解體會。你知道惠特尼發明了什么嗎?槍不是他發明的,造槍的技術不是他發明的,他甚至連一個零件也沒發明;萏啬岚l明的是一種方法標準化:成批生產同一種零件,然后統一組裝成成品變成批量化生產了。

  引導學生理解:什么是標準化?標準化有什么特點?

  1.標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?

  2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句,在小組內讀一讀畫出的句子,交流這兩種做法的不同之處。

 。1)畫句子,讀句子,小組討論。

 。2)全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。

 。3)指名讀句子,體會分號的用法、作用和好處。(學生自己總結)誰能運用分號說一句話?(學生練習運用分號)

 。4)經過剛才的比較,你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?(引導學生自己總結,也可以從課文中找出有關的語句回答。)

  3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處?請聯系生活談談。

  4.教師小結標準化的意義:只有標準化的產品,才能快速大量生產,廣泛使用。

  5.創設情境引導學生復述課文:假如你是200年前的惠特尼,會怎樣對總統和參觀的人進行解說,介紹自己的做法?(小組討論,全班交流)

  假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

  [設計意圖:激發學生復述課文的興致,又鍛煉學生的口語表達能力。]

  6.惠特尼的發明和其他發明有什么不同?你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素?(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發?

  四、總結全文

  惠特尼的發明多奇妙呀!它啟發我們,發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的方法上。

  五、作業

  拓展閱讀:自由朗讀《看的學問》。

  點評

  這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過:最精湛的教學藝術,遵循的最高原則,就是讓學生自己提出問題。問題是人們認識活動的啟動器和動力源,是從未知到已知的過渡形式。提出問題后,再進行整理篩選,選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題,帶著這一感興趣的問題品讀探究,小組討論交流,就能很好地解決問題,理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位,培養探究精神。

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